Paulo Saldaña
COM MARINA AZAREDO O Brasil aparece na 38.ª posição entre 40 países analisados no The Learning Curve (Curva do Aprendizado, em inglês), realizado pela The Economist Intelligence Unit (EIU) e Pearson Internacional. Em relação ao estudo anterior, de 2012, o País subiu uma colocação, apesar de ter piorado seu desempenho no índice. O levantamento da [...]
COM MARINA AZAREDO
O Brasil aparece na 38.ª posição entre 40 países analisados no The Learning Curve (Curva do Aprendizado, em inglês), realizado pela The Economist Intelligence Unit (EIU) e Pearson Internacional. Em relação ao estudo anterior, de 2012, o País subiu uma colocação, apesar de ter piorado seu desempenho no índice.
O levantamento da EIU e da Person considera diferentes avaliações, relacionando-as com a produtividade do país. O índice leva em conta habilidades cognitivas e de desempenho escolar a partir do cruzamento de indicadores da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE): Programa Internacional de Avaliação dos Alunos (Pisa), Tendências Internacionais nos Estudos de Matemática e Ciência (Timms) e avaliações do Progresso no Estudo Internacional de Alfabetização e Leitura (Pirls). Também são usados dados educacionais de alfabetização e taxas de aprovação.
No estudo deste ano, o Brasil passou o México no ranking, porque aquele país teve um recuo ainda maior no índice. O último lugar continua ocupado pela Indonésia. As primeiras posições trazem novidades, com nações asiáticas, como Coreia do Sul e Japão, tomando o lugar da Finlândia, que havia muitos anos figurava na liderança da maioria das avaliações.
“O sucesso desses países destaca a importância de ter objetivos claros para o sistema educacional e uma forte cultura de responsabilidade na prestação de contas”, afirma o relatório.
Qualidade. Para Michael Barber, chefe de Educação da Pearson, os governos de todo o mundo estão sob pressão para melhorar a aprendizagem. “Isso é cada vez mais importante para o sucesso das pessoas”, disse.
O relatório ressalta a ligação estatística entre o tempo médio gasto na escola por um estudante de um país e a produtividade dos trabalhadores. Aponta ainda que é imprescindível a qualidade da formação básica, mas a retenção de habilidades depende da continuidade da aprendizagem ao longo da vida adulta.
O relatório ressalta a ligação estatística entre o tempo médio gasto na escola por um estudante de um país e a produtividade dos trabalhadores. Aponta ainda que é imprescindível a qualidade da formação básica, mas a retenção de habilidades depende da continuidade da aprendizagem ao longo da vida adulta.
A professora Maria Helena Guimarães de Castro, presidente da Fundação Seade, afirma que o Brasil tem resultados muito positivos na inclusão dos últimos 25 anos, mas que o desafio agora é a qualidade. “O essencial está no ensino fundamental, com professores estimulados e bem formados”, diz ela, que foi consultora do relatório. “A produtividade do Brasil é muito baixa e precisamos avançar. Mas é claro que esse não é o único sentido da educação.”
Para o presidente da Pearson no Brasil, Giovanni Giovannelli, o diagnóstico também pode ajudar os gestores por mostrar as práticas que funcionam no mundo. “Tem quase 200 países nas Nações Unidas e só esses 40 têm essa medição. Só isso é em si um fato positivo para o Brasil”, diz ele.
| POSIÇÃO 2014 | PAÍSES | Z-SCORE | POSIÇÃO 2012 | MUDANÇA NO SCORE 2014 / 2012 |
| 1 | COREIA | 1.30 | 1 | 0.07 |
| 2 | JAPÃO | 1.03 | 2 | 0.14 |
| 3 | CINGAPURA | 0.99 | 2 | 0.15 |
| 4 | HONG KONG | 0.96 | -1 | 0.05 |
| 5 | FINLÂNDIA | 0.92 | -4 | -0.34 |
| 6 | REINO UNIDO | 0.67 | 0 | 0.07 |
| 7 | CANADÁ | 0.60 | 3 | 0.05 |
| 8 | HOLANDA | 0.58 | -1 | -0.01 |
| 9 | IRLANDA | 0.51 | 2 | -0.02 |
| 10 | POLÔNIA | 0.50 | 4 | 0.08 |
| 11 | DINAMARCA | 0.46 | 1 | -0.04 |
| 12 | ALEMANHA | 0.41 | 3 | 0.00 |
| 13 | RÚSSIA | 0.40 | 7 | 0.14 |
| 14 | ESTADOS UNIDOS | 0.39 | 3 | 0.04 |
| 15 | AUSTRÁLIA | 0.38 | -2 | -0.08 |
| 16 | NOVA ZELÂNDIA | 0.35 | -8 | -0.22 |
| 17 | ISRAEL | 0.30 | 12 | 0.45 |
| 18 | BÉLGICA | 0.28 | -2 | -0.07 |
| 19 | REPÚBLICA TCHECA | 0.27 | 3 | 0.07 |
| 20 | SUÍÇA | 0.25 | -11 | -0.30 |
| 21 | NORUEGA | 0.21 | 5 | 0.10 |
| 22 | HUNGRIA | 0.17 | -4 | -0.16 |
| 23 | FRANÇA | 0.17 | 2 | 0.04 |
| 24 | SUÉCIA | 0.17 | -3 | -0.06 |
| 25 | ITÁLIA | 0.11 | -1 | -0.03 |
| 26 | ÁUSTRIA | 0.10 | -3 | -0.05 |
| 27 | ESLOVÁQUIA | 0.09 | -8 | -0.23 |
| 28 | PORTUGAL | 0.04 | -1 | 0.03 |
| 29 | ESPANHA | -0.08 | -1 | 0.01 |
| 30 | BULGÁRIA | -0.26 | 0 | -0.03 |
| 31 | ROMÊNIA | -0.44 | 1 | 0.16 |
| 32 | CHILE | -0.79 | 1 | -0.13 |
| 33 | GRÉCIA | -0.86 | -2 | -0.55 |
| 34 | TURQUIA | -0.94 | 0 | 0.30 |
| 35 | TAILÂNDIA | -1.16 | 2 | 0.30 |
| 36 | COLÔMBIA | -1.25 | 0 | 0.21 |
| 37 | ARGENTINA | -1.49 | -2 | -0.09 |
| 38 | BRASIL | -1.73 | 1 | -0.08 |
| 39 | MÉXICO | -1.76 | -1 | -0.16 |
| 40 | INDONÉSIA | -1.84 | 0 | 0.19 |
Nota: As pontuações do Índice são representadas pelo Z-Score (pontuação Z), que indica quantas divergências de padrão uma observação está acima ou abaixo da média. O processo de normalizar todos os valores no Índice com o Z-Score permite uma comparação direta dos desempenhos dos países em todos os indicadores. Note que os Z-Scores listados são específicos à sua respectiva versão no Índice e seus países. Ao fazer comparações de países individuais nas versões do Índice, é importante focar na colocação do país no ranking e não na pontuação do Z-Score. FONTE: : The Economist Intelligence Unit
*A reportagem saiu originalmente na edição impressa do Jornal O Estado de S. Paulo.
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Análise:
Países que tratam educação como assunto estratégico colhem desenvolvimento econômico
Por Ilona Becskeházy, consultora em educação
O projeto “A Curva de Aprendizado”, que apresenta agora seu segundo relatório, organiza dados complexos, obtidos de fontes diversas, de forma a potencializar seu uso informativo, além de permitir a comparação entre cenários e resultados educacionais de cerca de um quarto dos países do mundo. Entre eles, o Brasil. As conclusões que o projeto vem apresentando, assim como as informações que o compõem, não são desconhecidas por quem se interessa pelas políticas educacionais, mas têm permanecido ao largo dos desenhos das intervenções propostas para o setor em nosso País.
O relatório tem o diferencial de analisar a educação levando em conta o contexto socioeconômico de cada país, que guarda relações tanto de causa como de efeito de sistemas educacionais competentes ou incompetentes. Os que trataram o tema da educação como assunto estratégico e implementaram, por décadas, reformas estruturantes, além de fazer investimentos em recursos humanos e materiais para garantir patamares altos de exigência a todos os seus alunos, colhem as recompensas de maior desenvolvimento econômico e bem estar individual. Os que não fizeram, simplesmente não colheram. Entre eles, o Brasil.
O responsável pela elaboração do relatório menciona o interesse de Ministros da Educação em saber como melhorar seus sistemas educativos. Entre eles, não está o Brasil. Por aqui, desdenhamos o que se aprendeu nos processos de estruturação educacional em países que hoje são industrializados porque nosso desenvolvimento prescindiu da educação. A nação se satisfez com o consumo baseado na exploração de riquezas naturais e não cobrou a distribuição do conhecimento. Escolhemos parâmetros medíocres e soluções paliativas para que ninguém se sinta incomodado.
Perspectivas de mudança? Basta ler o que vai proposto no Plano Nacional de Educação que será votado em breve, para se perceber que mantemos a prática de deixar como está para ver como fica.
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FONTE Blogs Estadão
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